Soutenir le développement des familles de compétences

Le développement des compétences essentielles devrait être une responsabilité partagée entre toutes les parties prenantes. Chaque personne enseignante peut contribuer à ce développement. De la même manière que les compétences intellectuelles ne relèvent pas uniquement des cours de philosophie, les compétences langagières ne se cantonnent pas aux cours de français. Pour favoriser leur développement, les compétences essentielles doivent être sollicitées régulièrement et dans divers contextes d’apprentissage. C’est ce qui permet aux personnes apprenantes de les consolider et d’apprendre à adapter leur utilisation à différents contextes afin de rendre leur apprentissage plus efficace. Plus elles sont mobilisées, plus leur utilité est perçue. De même, lorsque ces compétences sont mobilisées dans un contexte disciplinaire ou professionnel lié au programme d’études choisi par les personnes apprenantes, leur valeur perçue augmente, ce qui peut renforcer leur engagement dans les apprentissages et dans le développement des compétences. Cette responsabilité partagée favorise donc le développement de ces compétences, mais aussi la motivation des personnes apprenantes à s’engager dans ce développement.

L’autoévaluation permet aux personnes apprenantes de prendre conscience de leurs points forts et de ceux nécessitant du travail, ce qui est essentiel pour une amélioration continue des compétences. Dans le même ordre d’idées, l’autoréflexion amène les personnes apprenantes à réfléchir sur leurs propres processus d’apprentissage, à analyser leurs pratiques et à ajuster leurs stratégies en fonction de la qualité de leurs expériences.

Accompagner signifie soutenir la personne apprenante dans sa réflexion, ses questionnements afin qu’elle identifie ses besoins, les obstacles à résoudre dans le développement de sa compétence et les moyens pour y arriver. Cela implique un certain transfert de connaissances et de compétences, mais dans une perspective d’autonomisation. Accompagner implique de répondre aux besoins de la personne apprenante pour qu’elle puisse résoudre les situations et développer ses compétences de la façon la plus autonome possible. Il ne s’agit donc pas de fournir la solution ou d’agir pour elle par transmission-reproduction. L’accompagnement est ainsi un levier important pour maintenir l’engagement et la motivation des personnes apprenantes. Enfin, l’accompagnement vise l’autonomisation, c’est-à-dire que plus la personne apprenante arrive à résoudre des situations diverses et de complexité croissante, plus ses compétences deviendront transférables et moins elle aura besoin de cet accompagnement.

L’interactivité permet aux personnes apprenantes de s’engager activement dans le développement de leurs compétences parce qu’elles sont amenées à échanger des idées, à résoudre des problèmes et à coconstruire leurs connaissances. La collaboration, quant à elle, encourage le partage des responsabilités et le développement de compétences interpersonnelles, telles que la communication, l’écoute active et la gestion des conflits.

Les personnes apprenantes qui sont en mesure de se fixer des buts à atteindre à court, moyen et long terme s’approprient davantage leur projet d’études, peuvent mieux réguler leurs efforts en fonction de la nature de ces buts et mieux organiser leur apprentissage de manière autonome. Elles évaluent également les conditions favorisant leur persévérance et leur réussite de façon plus réaliste. Parce qu’elles développent leurs forces et identifient de multiples voies vers l’atteinte de ces buts, elles sont plus susceptibles de concevoir l’échec et les difficultés comme une occasion d’apprendre et de s’améliorer.

L’autorégulation implique la capacité qu’ont les personnes apprenantes à planifier, organiser et ajuster leurs comportements et leurs stratégies d’apprentissage en fonction des objectifs qu’elles se sont fixés. Elle comprend également une bonne gestion du temps et une persévérance face aux défis rencontrés.

L’apprentissage actif implique que la personne apprenante est en activité et appelée à construire le sens des situations d’apprentissage afin d’agir pour les résoudre et développer ses compétences. L’apprentissage actif repose ainsi sur l’expérience d’une situation problématique qui engage la personne apprenante (préférablement avec d’autres) dans l’action à mobiliser les ressources à sa disposition et alimente sa réflexion sur son action en vue de l’ajuster, de l’améliorer dans et après l’action. En étant activement engagées avec les savoirs, les personnes apprenantes développent une compréhension de leur complexité et de leur nature construite et reconnaissent le pouvoir qu’elles détiennent sur leurs apprentissage et, ultimement, sur leur formation.

La pensée critique est un processus qui se définit comme mode de pensée autocorrecteur: la personne apprenante qui est penseuse critique analyse et évalue son raisonnement afin de l’améliorer. Il s’agit également d’un processus critérié (les jugements sont appuyés sur des critères ou des normes, telles la validité, l’éthique, la cohérence, les preuves) et sensible au contexte, à ses contraintes, ses particularités, etc. Les jugements peuvent porter sur un problème d’ordre moral, esthétique, pratique, productif ou théorique.

Ce processus rigoureux de conceptualisation, d’application, d’analyse, de synthèse et d’évaluation des informations, recueillies ou générées par l’observation, l’expérience, la réflexion, le raisonnement ou la communication, fonde l’action.

Adopter une approche inclusive est essentiel pour le développement des compétences pour que toutes les personnes apprenantes, quels que soient leurs besoins (culturels, linguistiques, physiques, cognitifs, etc.), puissent bénéficier équitablement des opportunités de développement de leurs compétences. Une approche inclusive favorise un environnement dans lequel toutes les personnes apprenantes se sentent respectées, valorisées et soutenues. Elle permet d’adapter les méthodes, mesures et pratiques pour répondre aux besoins divers des personnes apprenantes. Cette approche permet aussi aux personnes apprenantes de développer des habiletés sociales, telles que l’empathie et la tolérance, qui favorisent le développement de leurs compétences.

Les personnes enseignantes peuvent jouer un rôle central dans le développement des compétences des personnes apprenantes lorsqu’elles créent un climat d’apprentissage favorable. Ce climat doit permettre à chaque personne apprenante de se sentir en sécurité, respectée, motivée et pleinement engagée dans ses apprentissages. Pour cela, plusieurs actions peuvent être entreprises: encourager un sentiment d’appartenance, valoriser la diversité des parcours et des expériences, adopter une communication bienveillante et établir des attentes claires et réalistes. Ces actions favorisent l’épanouissement de chaque personne apprenante et contribuent à un environnement d’apprentissage stimulant.